domingo, 25 de janeiro de 2015
terça-feira, 7 de janeiro de 2014
A FORMAÇÃO DOCENTE E A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO
Fabíola dos Santos Cerqueira
Mestre em Educação
De acordo com
levantamento do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais),
com base no Censo Escolar de 2012, 55% dos docentes da rede pública de ensino
do país lecionam sem ter formação específica na área de atuação. Estes dados
ferem a legislação (LDB 9394/96), a qual prevê que os docentes que lecionam a
partir do 6º ano do Ensino Fundamental devem ter licenciatura específica na área
de atuação. De acordo com o Secretário de Educação Básica do Ministério da
Educação (MEC), Romeu Caputo, conforme publicado no Jornal Folha online, em 26 de
dezembro de 2013, parte do déficit é proveniente de disciplinas recentemente
incorporadas ao currículo, como Sociologia e Filosofia. Por que faltam
profissionais licenciados nestas disciplinas, já que a obrigatoriedade das
mesmas no currículo escolar existe desde 2008? Qual estímulo foi dado para que
ampliassem as vagas nos cursos de licenciatura em Sociologia e/ou Filosofia?
Como professora de
Sociologia no Ensino Médio na rede pública estadual, afirmo que as condições de
oferta dessas disciplinas promovem um desestímulo no profissional, uma vez que
a carga horária semanal é de uma aula, o que pressupõe um número elevado de
turmas, isso sem contar que a carga horária é insuficiente para o
desenvolvimento qualitativo do trabalho pedagógico com vistas à emancipação do
sujeito.
Como incentivar
jovens a cursarem licenciaturas sem que haja mudanças significativas na carreira
docente, sobretudo, nas disciplinas com maior déficit? É preciso que haja
valorização profissional com melhores salários, mas também desconstrução da
hierarquização do conhecimento, compartimentado em disciplinas, assim como
qualificar a formação inicial e estimular a formação continuada.
Outro
questionamento que penso ser conveniente é se esses dados justificam o descaso
do MEC em relação às complementações pedagógicas, que têm lançado ao mercado,
profissionais despreparados, com má formação, mas legalmente capazes de assumir
postos de trabalho, sobretudo, nas áreas de Sociologia e Filosofia.
Para ser docente
não basta ter acúmulo dos conhecimentos historicamente acumulados, daí a
importância da formação pedagógica, o que, em tese, contribuiria para um melhor
conhecimento a respeito da escola e dos sujeitos com os quais ela trabalha.
Acredito que o educador precisa gostar e apostar em gente. Precisa ser agente
de transformação social.
O educador,
sobretudo, na atualidade, deve ser mediador do conhecimento. Deve estimular os
estudantes a fazerem as perguntas ao invés de dar as respostas. Por que existe
desigualdade social? Essa é a questão e não a “oferta de bolsa família” para as
famílias carentes. Por que adolescentes cometem atos infracionais? E não
somente discutir a redução da maioridade penal.
Para que isso
ocorra há que se ter responsabilidade na gestão educacional,
valorizando/incentivando a formação de novos profissionais do magistério,
investindo na formação continuada (como já foi apontado pelo MEC, através do
Pacto Nacional para o Fortalecimento do Ensino Médio), repensando o currículo
escolar (sem hierarquização do conhecimento) e, sobretudo, avaliando a
qualidade dos cursos de complementação pedagógica, oferecidos “aos quatro
cantos do mundo”, sem o menor controle e rigor, com a desculpa de que há
necessidade de suprir a demanda de profissionais. A demanda existe, mas não
pode ser justificativa para o sucateamento da escola pública.
Texto no publicado na coluna Tribuna Livre, do Jornal A Tribuna (Vitória/ES), de 07 de janeiro de 2014.
quinta-feira, 26 de setembro de 2013
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Fabíola dos Santos Cerqueira
A
sala de aula é um espaço pesquisado e analisado por muitos especialistas
da área educacional, no entanto, constitui-se como um local exclusivo de
professores e estudantes. Os conflitos, os encontros e desencontros que
ali ocorrem são momentos que marcam as vidas desses sujeitos de forma
singular, tanto positiva como negativamente. Proponho-me a falar das
marcas positivas que a sala de aula me proporciona. Espaço de construção
de conhecimento, de emoção, de partilha, de doação e de amizade.
Há os
que certamente me julgarão, pois não conseguem ver a “belezura” da sala
de aula. Não conseguem enxergar o brilho no olhar do educando diante de
uma nova experiência. Até porque muitos de nós, professores, endurecidos
pelas marcas do descaso do governo e da sociedade e pelo desrespeito de
alunos e seus familiares, sofremos com a síndrome de burnout, a qual
manifesta-se pelo esgotamento físico e emocional, levando muitos
profissionais a abandonar a carreira ou mesmo provocando depressão e,
consequentemente, afastamento do trabalho. Mesmo que simbolicamente,
muitos de nós têm desistido, daí a justificativa do número elevado de
licenças médicas e a não intervenção diante desse quadro, com atenção à
saúde do trabalhador em educação.
Mas
voltando às “belezuras” da sala de aula, gostaria de registrar que ser
professora, na minha perspectiva, significa, em última instância, uma
aposta no outro. Significa gostar de gente, conhecer a categoria
geracional com a qual trabalha, oportunizar ao educando o conhecimento
historicamente acumulado e respeitar a sua realidade sociocultural.
Lecionando
Sociologia no Ensino Médio, com apenas uma aula por semana, enfrentando
os desafios da dinâmica acelerada da escola, a agitação dos jovens e um
desejo enorme de “afundá-los” nos tais conhecimentos historicamente
acumulados, percebo que a resposta para uma aula melhor tem sido dada
por eles, na medida em que, sem que me dê conta, mudam o “rumo da prosa”
e trazem a reflexão sociológica para a realidade social a qual estão
vinculados. Fazem os links com as disciplinas das diferentes áreas e me
ensinam que a escuta qualificada é a melhor forma de construir um
planejamento que os atenda.
Diante
desse desafio tenho vivenciado experiências fantásticas, vendo jovens
desconstruindo preconceitos e se dispondo a enxergar o mundo a partir de
outro viés. Tenho presenciado jovens falando sobre política (apesar do
discurso insistente de que eles não gostam de política), falando sobre o
cotidiano e apontando, de forma enfática, quais são as suas
necessidades. Vejo jovens que não se negam a cumprir as regras (com as
devidas exceções), mas que as desejam justas. Vejo jovens com projetos
de futuro, com sonhos, mas que enfrentam um presente de negação,
sobretudo por parte da ausência de políticas públicas que promovam a
inclusão social.
Encontro
no exercício diário de minha profissão, a oportunidade de cumprir a
função social de educadora, participando do processo formativo de
cidadãos plenos, os quais refletem sobre a realidade a qual fazem parte e
tentam, a seu modo, resistir às estruturas arcaicas, sejam da escola,
sejam da sociedade. E é nesse movimento de resistência que se encontra a
maior de todas as belezas: a capacidade de reagir diante da opressão.
Enfim,
como dizia Paulo Freire, a escola é sim lugar para ser feliz. E ser
feliz, para mim, é perceber que os jovens, ao contrário dos discursos
pessimistas, vislumbram um futuro de mudança, mas exigem um presente com
respeito e dignidade. Por isso tudo é que afirmo que a sala de aula é o
espaço onde os conhecimentos são construídos e não repassados.
Novamente citando Freire, afirmo que no meu inacabamento, numa relação
dialógica com os estudantes, (re)construo-me a cada instante.
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